中国音乐家协会奥尔夫专业委员会

《奥尔夫音乐舞蹈教室NO3》和 特教中心《特殊教育基地》

在北京正式挂牌

2013年10月19日下午三点，中国音乐家协会奥尔夫专业委员会《奥尔夫音乐舞蹈教室NO3》、特教中心特殊教育基地，举行正式挂牌仪式。

特殊教育基地落成得到各界朋友的大力支持。到场的嘉宾有：中国音乐家协会奥尔夫专业委员会会长李妲娜、中央音乐学院原附中校长俞慧耕、中国音乐家协会奥尔夫专业会员会副会长李燕诒、北京市东城区府学小学书记刘力军、中国残联组织联络部彭冰泉、北京基督教青年会孙英、中华女子大学学前系张伦、中国艺术家协会书画研究会副会长李金刚、北京东方金子塔学校校长连凰岑、中国音乐学院音乐教育博士尚永娜、周承温、北京托尔教育闻晓、贝琳霍尔培育中心方羲轮等到场祝贺。

《北京日报》、《北京青年报》、《中国少年报》、《北京卫视》、北京87.6文艺台“爱星满天”节目等多家媒体朋友到场，对特殊教育基地给以了高度关注。

仪式开始，中国音乐家协会奥尔夫专业委员会会长李妲娜为《奥尔夫音乐舞蹈教室NO3》和《特殊教育基》揭牌，标志着奥尔夫专业委员会《奥尔夫音乐舞蹈教室NO3》、特殊教育基地项目正式在乐海振声艺术中心正式开始运营；乐海振声艺术中心王振声校长也给以了祝贺，他表示将与奥尔夫专业委员会进行长期合作，帮助更多的特殊儿童；中央音乐学院原附中校长俞慧耕老师介绍了十几年在特殊音乐教育领域的经验，现场的嘉宾被她的热情和对特殊儿童的爱所纷纷感染；最后中央民族大学音乐学院副教授王冰老师介绍了特教中心即将开展的项目，以及音乐治疗在特殊儿童中的作用。

仪式最后，中央民族大学学习音乐治疗专业的学生和老师共同表演了奥尔夫音乐节目《D大调卡农》，会场带领全体人员一起互动----有的参与到合唱中，部分儿童参与演奏奥尔夫音条乐器，大家纷纷陶醉在美好的音乐中，取得了非常好的互动效果。

年近八十高龄的著名手风琴演奏家任士荣先生带领三位盲人演奏手风琴，王振声校长一起演奏同将会场气氛推向了高潮。

会后家长们反响热烈纷纷报名，希望报名参加音乐治疗各项目。

在热烈的气氛中开幕仪式获得圆满成功！

《北京日报》和《北京青年报》分别在10月20日和10月21日对本次活动进行了文字报道。

 音乐关爱 未来

 ——中国音协奥尔夫专业委员会特教中心成立纪实

                                              尚永娜

2013年10月19日，中国音乐家协会奥尔夫专业委员会特教中心在北京乐海振声艺术中心举办了挂牌仪式。中国音协奥尔夫专业委员会会长李妲娜、副会长李燕诒，中央音乐学院附中老校长余慧耕老师，中央民族大学音乐学院王冰副教授和多家教育机构、艺术培训中心的负责人，以及几十位特殊孩子和家长参加了此次挂牌仪式。《北京日报》《北京青年报》《中国少年报》和北京电视台、北京文艺广播电台等多家媒体做了现场采访和追踪报道。

在挂牌仪式上，中国音协奥尔夫专业委员会李妲娜会长深情地说，“音乐治疗是一项非常伟大的事业，对有特殊需要的孩子起着至关重要甚至不可替代的作用，因此近年来得到了很多家长、老师以及媒体的关注和支持。如今我们终于有了一个自己的教学培训基地，相信我们一定能够通过这个平台帮助到更多的家长和孩子。”

八十四岁的余慧耕老师分享了十多年来她从事特殊音乐教育的经验。她说：“我做了很多教学实践和研究工作，事实证明音乐学习能使孩子更聪明。《北京晚报》记者采访我，发出了相关报道后，一个智障孩子的母亲闻讯找到我，说她生孩子时难产导致孩子脑瘫，后来她选择了让孩子学习音乐，经过我们十多年的音乐训练，2001年这个孩子考上了大学。后来，越来越多特殊孩子的家长找到我要让孩子学音乐，就这样从2001年开始，我在中央音乐学院办起了音乐启智实验班，当时一共13个孩子，最大的13岁，最小的6岁。我希望通过音乐启迪这些孩子的智慧，从而让他们更好地适应社会生活。事实证明，在这个班级里，音乐治疗课程给这些孩子们的生活打开了一扇窗，开辟了一种新的生活方式，这是特殊孩子们学习和成长的一个平台。我办实验班这13年来，一路走来风风雨雨起起伏伏，但我们的老师非常优秀，都是中央音乐学院科班出身的，专业非常棒又很有爱心和耐心的本科生、研究生；家长们也很了不起，一直坚持带孩子参加学习，终于取得了良好的效果。希望家长们一定要对孩子有信心，坚持坚持再坚持！要相信我们智障孩子的命运同样掌握在自己的手中，他们同样是祖国的花朵！”余校长的一番话掷地有声、振奋人心，引发了大家热烈的掌声。

挂牌仪式上，中央民族大学王冰副教授被任命为奥尔夫协会特教中心主任，此次活动也是由她亲自主持策划的。她感慨万千地说：“我特别感谢命运的安排，让我在十几年前遇到了余慧耕、李妲娜、李燕诒这几位好老师，他们的指引对我一生的事业发展都产生了非常深远的影响。尤其是余慧耕老师，记得2001年启智班开办之初，那时她才七十多岁，她充满信心地告诉我说‘再过十几年，这些孩子们将会产生很大变化’。我当时真有点不太相信，但如今她已经八十多岁了，还活跃在教学前沿，尽自己最大能力去帮助特殊孩子，我觉得余老师就像一束阳光，身上充满了正能量，给我了无限信心和动力。也特别感谢中国音协奥尔夫专业委员会的李妲娜和李燕诒两位老师十余年来给我了许多无私的支持和帮助。启智班开设过程中，因为我们的教室经常搬这搬那，孩子们也跟着东跑西颠，感觉总是不稳定。当时我就想：要是能给特殊孩子们创设一个更好的平台，针对不同孩子的不同情况开展更合适的音乐治疗项目该多好啊！后来有幸认识了乐海振声琴行的王振声校长，他是个非常有爱心的人，我们的工作得到了他的大力支持。在此一并向各位老师、家长、嘉宾和我的学生们表示感谢！”

据王冰老师介绍说，大量实验教学证明，音乐治疗可以帮助儿童实现社会交往能力、身体协调能力、语言歌唱能力、听觉能力、触觉能力等。十多年来，她做了许多孤独症孩子的音乐治疗，后来又做了一些智障孩子以及心理创伤孩子的音乐治疗，几乎所有孩子都喜欢音乐，当然也包括特殊儿童。听到音乐，这些孩子会唱、会跳、会笑、会参与乐器演奏等等。当然，音乐治疗与音乐教育还是有区别的，比如音乐治疗在进行音乐活动的前后，要对特殊孩子有一个评估，如上节课孩子跟教师对视了几次，这节课孩子的身心状况和各方面能力又发生了哪些变化等等。音乐治疗师要根据孩子的具体情况去设计和调整课程内容和教学方式，要进行音乐治疗的干预活动。特教中心将分“小组”和“个人”两种形式来进行治疗，另外还有“融合教育”项目，这部分教学会招正常的孩子，主要是为了使特殊孩子尽量地融入社会，也让正常孩子学会与特殊孩子进行正常的交往。一方面特殊孩子在音乐活动中与人交往更容易产生安全感，另一方面也培养正常的孩子有更多的爱心去帮助特殊孩子。他们还将重点推出的另一个项目是“奥尔夫音乐剧”。音乐剧是一种综合艺术，孩子们在其中扮演角色，以音乐的形式展示戏剧的故事情节，是孩子们非常喜爱的一种教学形式。最后，特教中心还将推出一些免费项目，主要由学习音乐治疗专业的本科生、研究生为大家做一些公益性质的音乐活动。

接着，王冰老师介绍了特教中心的讲师以及志愿者团队。讲师团队包括中央音乐学院教师洛婷，北京师范大学毕业的刘莉艳老师，以及中央民族大学音乐学院硕士读芳等，她们分别从音乐治疗或音乐教育专业毕业，有着丰富的音乐治疗和教学经验。特教中心的志愿者团队有张弩副教授以及他带领的李芬等八位乐队成员，他们都来自中央民族大学音乐学院，有着高超的演奏水平和很强的音乐专业能力，更重要的是她们拥有一颗慈悲善良、乐于助人的心灵。

揭牌仪式的第二个板块内容是节目表演。首先由两位特殊孩子王某某和毕某某共同演奏了钢琴四手连弹《拉德斯基进行曲》。据余慧耕老师介绍，这两个孩子10年前在中央音乐学院音乐启智班学习，如今已经长大成人了，王某某不但学会了弹钢琴，还学会了拉手风琴，毕某某也是除了弹钢琴，还学会了弹古筝。两人的配合非常默契，演奏持续了4分多钟，观众们心怀激动的心情，有的人眼中甚至泛着幸福的泪花……最终，他们完整而流畅的表演赢得了观众们的热烈掌声！

接着，由中央民族大学的副教授张弩老师指挥八个乐手组成的志愿者服务队，演奏了一曲轻音乐，长笛、双簧管、尤克里里、钢琴、大提琴、音块、中音钟琴、低音钟琴……一件件乐器逐一登场展示它们美妙的音色，人声歌唱慢慢地加入进来，直到所有观众、学生和家长都情不自禁地投入到歌唱的队伍当中，整个会场的气氛瞬间变得庄严而神圣，特殊孩子们有的随着音乐手舞足蹈，有的张开了纯洁无暇的眼睛好奇地看着大家表演，有的在沉思般静静地聆听……热心公益的志愿者们脸上洋溢着充满爱心的微笑，娴熟的演奏技艺充分地展现了音乐的艺术魅力，感染了在场的每一位人。

最后，是由年逾八旬的任老师指导、四位盲人乐手一起演奏的手风琴曲《小松树》和《红星歌》。四位乐手分别介绍了自己失明后和学习手风琴后截然不同的心理状态和生活方式，感慨音乐给他们带来的许多人生乐趣，接着集体演唱的原创歌曲《盲人的心声》深深地触动了大家的心灵。最后他们以一曲节奏欢快又充满壮志豪情的《游击队之歌》变奏曲赢得了全场观众的热烈掌声……我们不由得赞叹“音乐改变生活”，音乐果真有着无穷的魅力！

据统计，我国0－14岁儿童人数是3.075亿，其中残障儿童人数为817万，占儿童总数的2.66%。我们在此所指的“特殊儿童”通常指身心有缺陷的儿童，即视觉障碍儿童、听觉障碍儿童、智力障碍儿童、言语障碍、肢体障碍、精神失调和病弱儿童等。在我国现行的视障、听障、智障学校的教学计划中，各年级均设置音乐必修课。智障学校一般来说1至4年级音乐课每周3课时，5至7年级每周2课时，8－9年级每周1课时。对特殊儿童的音乐课一般进行以下四项内容：音乐欣赏、律动（随音乐作表演）、器乐（用节奏乐器或简单的旋律乐器进行合奏或独奏）以及歌唱等（包括齐唱、简单的轮唱、合唱和独唱，低年级以歌唱和音乐游戏为主。随年级增高逐渐增加其他内容，但各年级都要与游戏、律动、舞蹈等内容相结合）。

在特殊儿童的身心发展过程中，能够体会成功感、生活的美感、存在价值感是个体发展根本的需要。音乐欣赏、歌唱、律动、音乐、游戏等活动形式对培养特殊儿童的认知需要和感知觉发展需要、情感需要、心理需要、沟通需要以及融入社会的需要具有十分重要的意义。然而，由于他们的认知特点和接受能力的特殊性，在开展音乐教育活动时，对于音乐教育的目的、内容和实施方式都需要经过特别的设计和引导。这其中，用奥尔夫的理念和方法上音乐课成为音乐治疗治疗师们对特殊儿童选用的比较常见的治疗方式之一。

奥尔夫教学法是由德国作曲家、音乐教育家卡尔·奥尔夫(Carl Orff)于1924年创立的音乐教育体系。奥尔夫从理论原则、教材、教法及成功的教学实践等都具备一个完整的音乐教育体系。他认为“音乐应该同其它学科一样成为学校教育的重要组成部分，因为音乐能够培养学生的情感、想象力和个性。这体系不是单纯音乐的形式，它是动作、语言与音乐的一体化。儿童在其中不是被动的听众，而是音乐创造的积极参与者。它简单易行，接近于生活、自然及儿童的天性，是儿童的良师益友”。我们可以从中领悟出在奥尔夫音乐教育中，音乐仅仅是教育的手段，教育人才是目的。它是通过童谣、民歌、游戏、律动、歌唱、奏乐、舞蹈、神话、寓言、民间传说、童话等等内容进行教学，去激发儿童学习的兴趣，并以低技术高艺术的手段，让孩子们参与音乐活动实践，在实践中感受、体验、创造。奥尔夫教学法注重教学过程，强调让儿童们自己去做，至于做得如何，那是无关紧要的。它要求学生按自己的想法、条件去做，这样才能使学生学得主动，充分发挥其想象力和个性。从奥尔夫的教育思想中，我们还能领悟出它的开放性特征，这是充满活力的教学体系。中央音乐学院启智班十多年的奥尔夫教学和音乐治疗成果也足以证明，奥尔夫音乐课程有利于改善大脑功能，协调大脑左右半球，从而促进人的智力发展，所以常被应用于儿童的早期智力开发，奥尔夫还能改善和提高智力障碍儿童的能力，所以奥尔夫音乐治疗也被广泛地应用于特殊教育。

目前在我国，专门从事儿童音乐治疗的机构和教师都非常急缺，每年音乐治疗专业的毕业生也远远无法满足社会的需求。中国音协奥尔夫专业委员会特教中心的成立，不但为特殊儿童及家长提供更多专业的服务，也为音乐治疗专业学生提供了实习和成长的平台，从长远来看，更有利于社会了解、接触、关心和帮助特殊群体。让我们共同关注和守望特殊儿童的成长，相信他们的世界也可以常与歌声与微笑相伴！